أثر استراتيجية الأنشطة المتدرجة في التحصيل وتنمية التفكير التركيبي لدى طلاب الصف الرابع الادبي في مادة التاريخ

الملخص

يهدف البحث الحالي إلى التعرف على (أثر استراتيجية الأنشطة المتدرجة في التحصيل وتنمية التفكير التركيبي لدى طلاب الصف الرابع الادبي في مادة التاريخ) تكون مجتمع البحث من طلاب الصف الرابع الادبي الذين يدرسون في المدارس الثانوية والاعدادية النهارية الحكومية للبنين التابعة الى المديرية العامة لتربية محافظة ديالى في مدينة بعقوبة / المركز والبالغ عددها (12) مدرسة، وطبق الباحث التجربة على عينة من طلاب الصف الرابع الادبي في اعدادية جمال عبد الناصر للبنين / في الكورس الثاني للعام الدراسي (2017– 2018) ، بعد ان تم اختيارها عشوائياً من بين مدارس مدينة بعقوبة المركز، والتي بلغ عدد طلابها (58) طالب بواقع (28) طالب في الشعبة ( أ ) و (30) طالب للشعبة ( ب ) وبعد استبعاد الطلاب الراسبين بلغ عدد افراد العينة (56) طالب      وبالتعيين العشوائي اختيرت الشعبة ( أ ) لتمثل المجموعة التجريبية والبالغ عددها (26) طالب، والذين درسوا باستراتيجية الأنشطة المتدرجة، والشعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة والبالغ عددها (30) طالب والذين درسوا بالطريقة الاعتيادية .

وقبل البدء بالتدريس الفعلي أجرى الباحثان تكافؤاً بين مجموعتي البحث (التجريبية والضابطة) في متغيرات عدة منها ( درجات الطلاب في مادة تاريخ الحضارة العربية الاسلامية للكورس الاول للعام الدراسي (2017-2018) ، والتحصيل الدراسي للأباء، والتحصيل الدراسي للأمهات، والعمر الزمني محسوباً بالشهور ودرجة اختبار الذكاء لينون اوتس، والتطبيق القبلي لاختبار التفكير التركيبي )، واستعمل الباحث تصميماً تجريبياً ذا ضبط جزئي للمجموعتين (التجريبية والضابطة) والاختبار البعدي .

ثم صاغ الباحثان (164) هدفاً سلوكياً ، واعد خططاً تدريسية يومية بلغ عددها (40) خطة تدريسية للمجموعتين التجريبية والضابطة بواقع (20) خطة لكل منها ، ثم اعد الباحثان جدول المواصفات (الخارطة الاختبارية) ليضمن عدالة توزيع فقرات الاختبار التحصيلي والاهداف السلوكية في ضوء محتوى المادة المقرر تدريسها .

أما اداتا البحث، فقد اعد الباحثان اختبار تحصيلي مكون من (50) فقرة اختبارية، (40) فقرة موضوعية من نوع اختيار من متعدد و(10) فقرة مقالية ذات الاجابة القصيرة ، موزعة وفق مستويات الست من تصنيف بلوم (Bloom) وهي (المعرفة، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتركيب، والتقويم) ، ثم تحقق الباحثان من صدق الاختبار الظاهري وصدق المحتوى من خلال عرضه على مجموعة من المتخصصين فضلاً عن استخراج الخصائص السايكومترية للأختبار (معامل الصعوبة، والقوة التمييز، وفاعلية البدائل الخاطئة) وطبق الباحثان الاختبار على مجموعتي البحث (التجريبية والضابطة) في نهاية التجربة التي أستمرت (10) اسابيع، أما ثبات الاختبار فتم الاعتماد على معادلة التجزئة النصفية وسبيرمان براون وكان معامل الثبات (0,72)، )، ثم اعتمد الباحث على اختبار اسلوب التفكير التركيبي وفقاً لنظرية هاريسون وبرامسون والمُعرب من لدن (حبيب 1995) والذي تكون من (36) فقرة اختبارية ، اذ طبق الاختبار قبل البدء بالتجربة وبعد انتهاء التجربة، وتم التأكد من صدقه وثباته، واعتمد الباحث الوسائل الاحصائية من الرزمة الإحصائية (SPSS) ومنها : الاختبار التائي لعينتين مستقلتين غير متساويتين بالعدد، ومربع (كا²)، ومعامل ارتباط بيرسون ومعادلة سبيرمان براون، ومعادلة ألفا كرونباخ ومعادلة الثبات، وبعد تصحيح الإجابات ومعالجة البيانات إحصائياً أسفرت النتائج عن وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي التحصيل واختبار التفكير التركيبي بين طلاب مجموعتي البحث (التجريبية والضابطة) عند مستوى دلالة (05‚0) لصالح المجموعة التجريبية التي درست مادة تاريخ الحضارة العربية الاسلامية على وفق استراتيجية الأنشطة المتدرجة وبذلك ترفض الفرضيات الصفرية وقبول الفرضيات البديلة للبحث الحالي .

https://doi.org/10.24897/acn.64.68.277